【Be a Leader】障害のある子どもたちがリーダーになるためにできること

2025年6月6日 · 約23分

CEO of Easpe, Inc

本記事では、自閉スペクトラム症（ASD）やADHD、知的障害などを持つ子どもや若者に関する最新の学術研究を紹介しています。主なテーマは、大学進学時のAI支援、オンラインマインドフルネス介入、早産児のASDスクリーニング、ADHDとインターネット依存の関係、保護者・教師間での評価差、ARを用いた学習支援、SNSにおける情報の影響、感覚発達と行動の関連、大学における支援体制、配置判断の制度的分析、そして障害児のリーダーシップ育成など、多岐にわたります。いずれも発達障害に関連する支援や評価、学習、社会的参加に焦点を当て、支援者や教育者が現場で活用できる視点と示唆を提供しています。

学術研究関連アップデート

Integrating Chatbots: Supporting the College Transition for Autistic Students in Texas

この研究は、自閉スペクトラム症（ASD）のある高校生が大学進学に際してどのような支援を必要としているかを明らかにするために、**AIチャットボット「ADVi」**の活用状況を調査したものです。テキストメッセージで大学進学に関する情報提供や質問応答を行うADViを、テキサス州の2021年卒業生11万人以上（うち807人がASDと自己申告）の利用データから分析した結果、ASDのある生徒は健常な生徒よりも多くADViを活用しており、特に学力が低いグループほどその傾向が顕著であることがわかりました。これは、ASDのある生徒が進学に伴う複雑な手続きを乗り越えるために、個別支援を強く必要としていることを示しており、AIツールがこうした支援に有効である可能性を示唆しています。

A randomized controlled trial for evaluating the effects of an online mindfulness-based intervention for parents of children with attention-deficit/hyperactivity disorder: a study protocol

この研究は、ADHDのある子どもの親を対象に、オンラインで提供されるマインドフルネス介入（MBI）が親子関係や精神的健康にどのような効果をもたらすかを調べるためのランダム化比較試験（RCT）の計画です。ADHDの子どもを育てる家庭では、親のストレスや親子間の葛藤が多く、家庭機能の低下が見られがちです。これまでマインドフルネスは、こうした家庭内の問題に効果があるとされてきましたが、オンラインでの実施にはまだ十分な研究がありませんでした。本研究では、オンラインMBIとオンライン心理教育プログラム（比較対象）を実施し、子どものADHD症状や実行機能、親のメンタルヘルス、睡眠の質、家庭内の感情的雰囲気などの変化を評価します。結果として、オンラインMBIが家族全体の心理的・行動的な改善に貢献するかどうか、また親のストレスや感情表出がその効果にどう関わるのかが明らかになることが期待されています。

Positive Autism Screening in Children Born Preterm

この研究は、早産（妊娠32週未満）で生まれた子どもにおける自閉スペクトラム症（ASD）のスクリーニング結果を分析し、陽性と判定される割合や関連する要因を明らかにしたものです。対象は米国の小児病院のフォローアップ外来を訪れた18〜30か月の乳幼児で、ASDスクリーニングツール「M-CHAT-R/F」によって評価されました。その結果、12.2%の子どもがASDスクリーニングで陽性となり、陽性群は出生時の在胎週数がより短く、出生体重が軽く、入院期間も長い傾向がありました。ただし、多変量解析では在胎週数のみが陽性スクリーニングと有意に関連していました。また、陽性群は言語スコアが低い傾向がありましたが、陰性群でも約37%が言語発達に遅れを示していました。これらの結果は、早産児にはASDや発達の問題に対する早期スクリーニングが不可欠であることを示しています。

Longitudinal relationships between ADHD symptoms and internet addiction among Chinese adolescents: a cross-lagged panel network analysis

この研究は、中国の中学生732人を対象に、ADHD（注意欠如・多動症）の症状とインターネット依存の関係が時間とともにどのように変化するかを調べたものです。3回の調査（6か月間隔）を通じて、ADHDやインターネット依存の「症状どうしのつながり」を詳細に分析したところ、ADHDの「不注意」や「多動性」が両者の関連の“カギ”となっていることが分かりました。特に、早期には「多動性」が、後期には「不注意」がインターネット依存のリスクを高める症状として強く関係していました。また、インターネット依存側の症状では「使いすぎ」が最も脆弱でした。これらの結果から、ADHDの中でも特定の症状を早期に見極めて対応することが、インターネット依存の予防につながる可能性が示唆されます。

Differences between Mother, Father, and Teacher Ratings of Psychological Problems in Children with ADHD and Autism: Effect of Child Diagnosis, Sex, Age, and IQ

この研究は、ADHDや自閉症のある子どもたちについて、母親・父親・教師が評価する心理的問題の違いを調べたものです。対象は6〜16歳の子ども722人で、12の心理領域（衝動性、抑うつ、反抗的行動など）について「誰がどのように評価するか」に注目しました。その結果、母親の評価が最も高く、次いで父親、教師の順に問題を多く報告する傾向があることが分かりました。特に、母親は注意欠如を、教師は認知的な無関心を高く評価する傾向がありました。加えて、母親と父親の評価はよく一致する一方、両親と教師との評価の一致度は低いことが明らかになりました。つまり、どの立場の大人が評価するかによって、子どもの問題が見逃されたり、逆に過大評価されたりする可能性があることを示しており、支援の判断には複数の視点からの情報が重要だと示唆しています。

Total reaction time can explain the performance on the literacy and numeracy skills of young people with intellectual disabilities using an augmented reality game

この研究は、知的障害のある子どもや若者の「読み書き（リテラシー）」と「計算（ニューメラシー）」のスキルが、反応時間（TRT）とどう関係しているかを、AR（拡張現実）ゲームを通じて調べたものです。対象は6〜17歳の83人の知的障害者（ダウン症の有無を含む）と、37人の定型発達の子どもたちでした。ARゲーム「MoviLetrando」での課題パフォーマンスと、反応時間ソフトで測定したTRTを分析したところ、定型発達の子どもが最も速く反応し、知的障害のあるグループはそれより遅い反応を示しました。特に、ダウン症のある子どもたちも最も難しい課題では平均的な反応時間に到達できた点が注目されます。最終的に、教育成果（読み書きや計算の能力）は、ARゲームの得点や反応時間と強く関連しており、反応時間がこれらのスキルの発達度をある程度説明できることが示されました。この研究は、AR技術を活用した教育が、知的障害のある子どもたちの学習支援に有効である可能性を示唆しています。

この研究は、自閉スペクトラム症（ASD）の子どもの「社会的スキル」や「問題行動」を評価する中国語版の尺度（SSIS-Autism Spectrum Scale教師用フォーム）の信頼性と妥当性を検証したものです。対象は4歳から18歳までの中国語圏の子ども541人で、SSISは「社会スキル」と「問題行動」の2つの側面から15項目で構成されています。既存の評価ツール「Autism Behavior Checklist」の台湾版を基準として比較し、SPSSやMplusなどの統計ソフトで信頼性（測定の安定性）や妥当性（内容の正確さ）を分析しました。結果として、この中国語版尺度は、繰り返し使っても安定した結果が出る信頼性があり、他の尺度と比較しても内容が一致していることから、妥当な評価ツールであることが確認されました。また、「社会スキル」と「問題行動」という2つの構成も統計的に裏付けられたことから、ASDの子どもを評価する上で有用なツールであると結論づけられています。

Misinformation mayhem: the effects of TikTok content on ADHD knowledge, stigma, and treatment-seeking intentions

この研究は、TikTok上のADHD（注意欠如・多動症）に関する誤情報が、視聴者の知識、偏見（スティグマ）、治療意欲に与える影響を検証したものです。大学生490名を対象に、①正確な情報、②誤情報、③何も見せない対照群の3グループにランダムに分け、ADHDに関するTikTok動画を視聴させたうえで、知識の正確さ、自信、スティグマ、治療を受けたい気持ちの変化を測定しました。その結果、誤情報を見た人は正しい知識が減少したにもかかわらず、自信は増し、正規の治療だけでなく根拠の乏しい治療にも手を出す傾向が強まりました。一方で、スティグマに関する影響は見られませんでした。さらに、動画が「面白い」と感じられるほど、知識への影響や治療意欲が高まる傾向も確認されました。つまり、TikTokの誤情報は間違った知識を広めるだけでなく、自信過剰や誤った治療行動を助長するリスクがあることが明らかになりました。

この研究は、Redditに投稿された74万件以上の自閉スペクトラム症（ASD）に関連する書き込みを分析し、自閉症に関する人々の関心・悩み・体験の傾向を明らかにしたものです。研究チームは、最新の自然言語処理（NLP）技術を使って「トピックモデリング」という手法で投稿内容を分類・解析し、r/autism という最大のサブレディット（掲示板）を含む16のコミュニティを比較しました。

その結果、主な話題は「対人関係の困難」「スティミング（手を振る・体を揺らすなどの自己刺激行動）」「感覚過敏」などの特性に関することでした。また、「診断をどう受け止めたか」「支援をどう探したか」「日常生活での対処法」といった実践的・感情的な話題も多く見られました。さらに、自閉症の特徴である「社会的コミュニケーションの違い」や「反復的な行動」について語られる際に、本人たちはそれを“欠陥”ではなく“違い”として捉えており、多くの困難は社会の期待や“普通に見せようとする圧力”から生じていることが指摘されています。

この研究は、自閉症当事者のリアルな声が集まるSNSが、どのような情報共有やつながりを生んでいるのか、またその中で見えるニーズや視点を理解するための貴重な手がかりを提供しています。

A cascading effects model of early sensory development in autism

この論文は、自閉スペクトラム症（ASD）における「感覚の違い」が、実は非常に早い発達段階から始まり、その後の社会的コミュニケーションの困難や反復行動などにつながっていくのではないか、という新しい視点を提案している総説的研究です。

自閉症の診断基準には、もともと「社会的コミュニケーションの困難」と「反復・限定的な行動様式（RRB）」がありましたが、2013年のDSM-5以降、「感覚に関する特徴（たとえば音や触覚に対する敏感さや鈍感さ）」も診断の一要素として正式に加わりました。それにもかかわらず、感覚の発達が自閉症にどのような影響を与えているかは、これまであまり研究されていませんでした。

本研究では、**「早期の感覚体験や感覚処理の違いが、後の社会的や行動的特徴に“連鎖的に（カスケード的に）”影響を与えていく」**という理論モデルを提案しています。たとえば、音や触覚に過敏である赤ちゃんが社会的刺激を避けるようになり、それがコミュニケーションや社会性の発達に影響を与える、という流れです。

この論文は、自閉症の特徴を理解するうえで「感覚の違い」を出発点として捉えることの重要性を強調しており、今後の研究や支援方法の設計に大きな示唆を与える内容となっています。研究の現状を整理し、今後検証すべき仮説や研究の空白領域を明確に提示している点も特徴です。

Frontiers | ADHD symptoms and psychosocial challenges: A North-West University case study

この研究は、南アフリカのノースウェスト大学に通うADHD傾向のある大学生が、日常生活や学業においてどのような心理社会的な困難に直面しているかを明らかにすることを目的とした**質的研究（インタビュー調査）**です。

ADHD（注意欠如・多動症）は、年齢に見合わない不注意、多動性、衝動性を特徴とする発達障害であり、大学のような自主性が求められる環境では、本人にとって大きなハードルになることがあります。しかし、高等教育機関におけるADHD学生の実態やニーズについては、まだ十分に理解されていないのが現状です。

この研究では、ノースウェスト大学のFacebookページなどを通じて12名の学生を対象にオンラインで半構造化インタビューを実施し、得られた内容を**テーマ別に分析（テーマティック分析）**しました。

その結果、ADHD傾向のある学生たちは以下のような困難を経験していることが明らかになりました：

不安やうつ症状
孤立感や引きこもり
講義時間が長すぎて集中が続かない

これらの問題に対して、研究では以下のような大学側の支援改善案が提案されています：

講義を短く区切り、定期的な休憩を入れる
学内にADHDに関する情報・支援体制を整備する
ADHD学生のニーズに合わせた制度的な見直し

ただし、研究には少人数・自己申告・一時点調査といった限界があるため、今後さらに多角的な調査が必要とされています。

この研究は、大学における発達障害学生支援の必要性を具体的に示す貴重な事例として注目されます。

Relation between executive functioning, sensory processing, and motor performance in children with autism - BMC Pediatrics

この研究は、自閉スペクトラム症（ASD）の子どもたちに見られる「実行機能の困難（計画、集中、柔軟な思考など）」が、感覚処理や運動能力の発達の影響を受けている可能性があるという仮説に基づいて行われました。つまり、行動や思考の問題の原因は、より基本的な感覚・運動の問題にあるのではないか？という視点です。

研究には中東地域（バーレーン、サウジアラビア、UAE）から集められた119人の自閉症の子どもとその保護者が参加し、子どもたちの「実行機能」「感覚処理」「運動能力」をコンピューターによるテストや保護者の評価で測定しました。

分析の結果、感覚処理と運動パフォーマンスの問題が、実行機能の困難と深く関連していることがわかりました。特に、「BOT-2」という運動能力テストでのスコアが、日常生活でも実験室でも実行機能の状態をよく予測していました。

このことから、研究者は感覚・運動の両面を対象とした統合的な支援プログラムが、自閉症の子どもの思考や行動の改善につながる可能性を示唆しています。つまり、行動や学習面だけに注目するのではなく、「身体の感覚」や「運動のしやすさ」に着目したアプローチが、より効果的な支援になるかもしれないということです。

The Views of Adult Weight Management Dietitians on Service Provision for People With Obesity and Severe Mental Illness and/or Learning Disability: A Qualitative Study

この研究は、肥満と重度の精神疾患（SMI）または学習障害を併せ持つ人々に対する減量支援サービスの実態と課題について、イギリス北東部の専門的な栄養士（ダイエティシャン）の声を通じて明らかにしたものです。

研究では、9人の専門的な成人向け減量支援サービス（AWM）の栄養士にオンラインインタビューを実施し、その意見をテーマごとに分析しました。栄養士たちは、精神疾患や学習障害に関する専門的な訓練をほとんど受けていないことや、対応に対する自信の差が大きいことを述べていました。

インタビューからは、「訓練」「リソース」「サービス体制」「連携・外部の影響」「評価方法」「共感と自己効力感」という6つの重要なテーマが抽出されました。彼らは支援に熱意を持ちながらも、「十分な準備や体制がないことで支援が不十分になってしまっている」と感じており、特に訓練の機会不足やツールの不足が障壁になっていることが明らかになりました。

このことから、精神疾患や学習障害に特化した訓練や情報資源の整備、精神保健専門の栄養士との協働が必要であると研究は提言しています。また、スタッフ不足や待機リストの長さが、「必要な配慮（合理的配慮）」を行う妨げとなっていることも指摘され、個別ニーズに対応した別ルートの支援体制の検討や、紹介状の質の向上、追加の資金援助の必要性も強調されました。

Investigating the Impact of Embedded Learning Opportunities on the Engagement of Children With Autism and Intellectual Disability

この研究は、自閉スペクトラム症（ASD）と知的障害（ID）を併せ持つ幼児の学びと関与（エンゲージメント）を高めるための手法として、「埋め込み型学習機会（ELOs: Embedded Learning Opportunities）」が有効かどうかを調査したものです。

トルコの研究チームは、4人の就学前の子どもたちを対象に、日常の保育活動の中に学習機会を自然に組み込むELOsを教師が実施し、その効果を検証しました。その結果、ELOsを導入すると、すべての子どもで関与度が明確に高まり、他の場面でもその効果が持続・汎化されることが確認されました。また、関与の向上は、特定の行動目標（例：自立的な動作ややりとり）の達成度の向上にもつながっていました。

さらに、教師や教育実習生たちもこの手法を**「実行しやすく効果的」と高く評価**しており、特別支援が必要な子どもたちを含むインクルーシブな保育現場での活用可能性が示唆されています。

つまり、ELOsはASDとIDの両方をもつ子どもたちの「興味を引き出し、学びに向かわせる」効果的なアプローチであり、現場でも導入しやすい実践手法として注目されています。

この論文は、カナダにおける特別支援教育の「就学先の決定（placement decisions）」に関する研究を20年間にわたって調査・整理したスコーピングレビューです。これは、障害のある子どもたちが「通常学級に在籍するか」「特別支援学級に在籍するか」など、どのような環境で教育を受けるかを決めるプロセスに焦点を当てたものです。

🧩 背景・目的

アメリカではこのテーマについて多くの研究がありますが、カナダでは教育が各州・準州の管轄であるため、全国的な傾向や意思決定の実態が不透明でした。しかもカナダは、国として国連の「障害者の権利条約（CRPD）」を批准しており、包括的教育の実現が期待されています。その中で、カナダの実態を明らかにすることがこのレビューの目的です。

🔍 方法

PRISMA（スコーピングレビュー拡張）に基づき、2000年代以降の関連研究31件を収集し、以下の点に着目して分析しました：

研究の特徴（対象、方法など）
取り上げられている関係者（生徒・保護者・教師など）
主なテーマ

📚 見つかった5つの主要テーマ

特別支援教育の制度や構造

州ごとに違う支援体制や配置方針。
関係者（ステークホルダー）の視点

教師や保護者の包摂教育に対する意見や懸念。
インクルージョンの実践経験

通常学級に障害のある子どもを受け入れる中での課題と対応。
教員の研修や準備

インクルーシブ教育を支えるスキルや研修のあり方。
子ども自身の特性やニーズ

学力、行動、診断などが配置判断にどう影響するか。

💡 意義と課題

多様な視点（子ども自身・保護者・教員など）を取り入れた研究は少なく、主に一部の視点に偏っている。
教育の現場での「配置判断」がどのように行われているのか、全国的に体系的な理解が不足。
今後は、当事者の声をより多く取り入れ、州間の違いを横断的に比較する研究が求められます。

🧾まとめ

カナダにおける特別支援教育の配置判断に関する研究はまだ発展途上ですが、今後の政策立案や実践の改善に向けた土台となる貴重なレビューです。特に、教育の包摂性を高めるには、制度・研修・関係者の協力が不可欠であることが再確認されました。

Fostering Leadership in Children With Disabilities: Insights From Adult Leaders With Disabilities

この研究は、障害のある子どもたち（CWD：Children With Disabilities）にリーダーシップを育むにはどうすればよいかを探るもので、インドとアメリカの障害当事者である大人のリーダー29名へのインタビューから得られた知見をもとにしています。

🔍 研究の背景と目的

障害がある子どもたちは、周囲から「できないこと」に注目されがちですが、実際には適切な支援や環境があれば、リーダーとしての資質を発揮できる可能性があることに着目。本研究は、リーダーとして活躍している障害者の方々の子ども時代の体験から、どのような支援が効果的だったかを明らかにし、教育や支援に活かすことを目的としています。

🧩 主な発見（リーダー育成に役立つ3つのポイント）

できることに注目し、強みを伸ばす

子どもの得意なことや興味のある分野を見つけ、それを活かせる活動を通じて自信と実行力を育てることが重要。
自己責任と問題解決力の育成

困難があったときに「誰かのせい」ではなく、「自分でできること」に目を向ける習慣をつける。これにより、将来リーダーに必要な持続力と主体性が育つ。
ロールモデルとのつながり

同じような困難を乗り越えてきた障害のある大人のリーダーたちとの出会いは、子どもたちに大きな希望と具体的な目標を与える。教師や保護者との協力体制の中で、こうしたつながりをつくることが有効。

🧠 実践への応用

この研究は、障害のある子どもたちに対して、「できないことを補う」のではなく、「できることから未来を拓く」教育観を提案しています。リーダーシップは特別な資質ではなく、環境と支援次第で誰にでも育てられるスキルであるという前向きな視点が印象的です。

教育者や保護者にとっても、リーダーになる可能性を子どもの中に見ることが、支援の第一歩となります。

学術研究関連アップデート

🧩 背景・目的​

🔍 方法​

📚 見つかった5つの主要テーマ​

💡 意義と課題​

🧾まとめ​

🔍 研究の背景と目的​

🧩 主な発見（リーダー育成に役立つ3つのポイント）​

🧠 実践への応用​